Модернизация системы дошкольного образования в контексте фгос. Эссе «Модернизация в дошкольном образовании. Квалифицированный состав педагогов: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатели группы раннего возраста с медицинским образо

УДК

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Аннотация

В статье рассмотрены основные проблемы в сфере дошкольного образования. Предложены основные направления модернизации образования дошкольного воспитания.

Ключевые слова: дошкольное воспитание, модернизация, образование, модернизация образования, пути модернизации.

Annotation

The main problems in the sphere of preschool education are considered in the article. The basic directions of modernization of education of preschool education are offered.

Key words: preschool education, modernization, education, modernization of education, ways of modernization.

Необходимость модернизации образования дошкольного воспитания обусловлено реформированием отрасли согласно национальной доктриной развития образования России в XXI веке, законами России "Об образовании" тенденциями развития цивилизации в новую эпоху. Модернизировать образование дошкольного воспитания - значит усовершенствовать его, изменив в соответствии с требованиями времени, не затрагивая основ, устойчивых и таких, которые не оправдали положений, обогатив их новыми, прогрессивными идеями. Рост сознания педагогов, объективная необходимость обновления принципов, гуманизации целей и задач дошкольного образования, оптимизации жизни современного ребенка в соответствии с демократическими принципами российского общества актуализируют проблему модернизации содержания первого звена образования и выступают основой для дальнейшего культурного роста личности.

Проблемой дошкольного образования как особого звена в системе дошкольного образования занимались такие ученые как А. Богуш, А. Зима, С. Сажник, Т. Степанова; овладения дошкольников учебной деятельностью Е. Аркин, Л. Венгер, Выготский, П. Гончарук, Д. Эльконин, А. Запорожец, В. Котырло, Г. Кравцов, Е. Кравцова, А. Леонтьев, А. Любочка, Т. Маркова и др.; умственное развитие детей и подготовка их к школе Т. Бабаева, А. Богуш, С. Борисова, Ф. Блехер, Е. Водовозова, Г. Лаврентьева, Ф. Левин-Щирина, В. Логинова, С. Михайлова, М. Морозова, А. Проскура, Е. Тихеева, А. Усова, Е. Фльорина, А. Фунтиков, В. Ядешко и др.

Отдавая должное научной и практической значимости работ названных авторов, необходимо отметить: тема модернизации образования дошкольного воспитания является недостаточно изученной в педагогике.

Целью статьи является определение основных направлений модернизации образования дошкольного воспитания.

На сегодняшний день основной целью образовательной политики в сфере дошкольного образования является гарантирование доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе. При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению программ на последующих уровнях образования.

Задачи модернизации образования дошкольного воспитания требуют, по мнению Д.И.Фельдштейна, глубинного понимания специфики функционирования и воспроизводства современного Детства, его исторической, социокультурной и психологической составляющих в контексте принципиально важных изменений. В современном мире изменились не только условия, социальное пространство существования ребенка, система его отношений, изменился сам ребенок.

Д.И.Фельдштейн указывает на то, что дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Если еще два-три десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума – семьи, класса, ближайшего окружения, то сегодня он поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного возраста он находится в развернутом социальном, в том числе новом знаниевом пространстве, где на его сознание давит хаотичный поток информации из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, педагогов. В условиях актуальной, быстро меняющейся, общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей в жизни.

Исследователями отмечается интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности под действием компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость. Как следствие – повышенный уровень тревожности, неуверенность, одиночество, страх, и при этом – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность. Все эти особенности и изменения требуют переосмысления отношений образовательных учреждений и семьи, создания конструктивных инструментов взаимодействия с семьями, вопросов обновления содержания дошкольного образования, совершенствования профессиональной деятельности педагогов

Анализируя научные исследования по проблемам дошкольного образования, можно выделить основные направления модернизации образования дошкольного воспитания, а именно:

Учет индивидуальных особенностей детей, их темперамента и внедрения семейного климата в российских детских садах;

Одной из актуальных задач развития личности ребенка в дошкольном образовании является приоритет на ориентированность и активизацию творческого потенциала ребенка. Поэтому вводимые в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения образовательные технологии и семейное воспитание должны строиться на привлечении каждого ребенка именно к тем видам деятельности, которые наиболее способствуют выявлению ее интересов, раскрытию ее природных склонностей, способностей и реализации права на свободный выбор практичных способов действий, инструментария, партнеров и т.д.;

Несмотря на то, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, именно она должна стать действенным средством формирования личности и воспитания ребенка, поскольку, как отмечает нидерландский исследователь И. Хейзинг: «через игру человеческое сообщество поднимается над биологическими формами жизни».

Таким образом, задачей образования, в частности ее дошкольного звена, является социально организованная поддержка роста каждой личности, ее социо-культурного становления. Дошкольное воспитание является важной предпосылкой успешного развития личности в последующие годы, что является тематикой моих дальнейших исследований.

Список литературы

1. Антонов А. А. Современные тенденции дошкольного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2010. №11. С.22-27.

2. Мигунова Е. В. Модернизация дошкольного образования в условиях глобальных вызовов // Вестник НовГУ. 2013. №74. С.40-43.

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.
Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.
Для достижения указанной цели будут решаться впервоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

повышение социальногостатуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью.
Модернизация системы дошкольного образования, как определено в Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., является основой экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Модернизация затрагивает структуру, содержание, технологии воспитания и обучения на всех уровнях образовательной системы.
В Концепции досрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, представлена современная модель образования, ориентированная на повышение качества образования. “Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…”.
Основной целью образовательной политики Саратовской области в сфере дошкольного образования является обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе.
При этом доступность характеризуется возможностью выбора детского сада, а качество – возможностями и способностями ребенка к освоению программ на последующих уровнях образования.Для повышения качества образовательной услуги необходимо участие граждан в развитии дошкольного образования (оценка качества образования, формирование содержания образования, инвестирование в дошкольное образование);расширение организационных форм дошкольного образования;разработка и внедрение новой системы оплаты труда воспитателей;введение нормативного подушевого финансирования в систему дошкольного образования (разработка норматива).
Уже в возрасте 3–6 лет формируются такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность, способность к поиску знаний. Поэтому современная модель образования предполагает высокие технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей. В основе современных образовательных стандартов – переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Использование этих технологий требует высокой квалификации воспитателей – педагогов.
Новое время диктует новые условия. Спектр проблем, стоящих перед современным педагогом, настолько широк, что от него требуется владение информационными технологиями, умение эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать личностные ресурсы, готовность осуществлять собственную образовательную траекторию, обеспечивая успешность и конкурентноспособность.
Поэтому подготовка специалистов в области дошкольного образования приобретает особую значимость. “Сегодня востребован не просто воспитатель, а педагог – исследователь, педагог – психолог, педагог – технолог”.
Творчество – наиболее существенная и необходимая характеристика педагогического труда. Педагогам, работающим в условиях модернизации системы образования, предстоит творчески осмыслить новое содержание учебно-воспитательного материала, отыскать более эффективные пути, формы и методы трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчитано на высоко развитое профессиональное мышление, активизацию творческого потенциала педагога. Кроме того, проблема подготовки воспитателя ДОУ к педагогической деятельности, как к творческому процессу, приобретает в настоящее время особую значимость и остроту.
Современное информационное общество ставит перед образовательными учреждениями, и, прежде всего, перед системой повышения квалификации, задачу подготовки специалистов способных:
1) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
2) самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
3) грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
4) быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях.
Самостоятельным элементом современной модели образования становится система раннего развития детей (от 0 до 3 лет). Уже с 2010 года созданы специальные службы педагогической поддержки раннего семейного воспитания и целевые программы сопровождения детей из семей группы риска.
Для массового охвата дошкольным образованием государство поддерживает многообразные программы раннего развития детей, предлагаемые организациями различной формы собственности. В рамках данных программ особое внимание будет уделено выявлению одаренности и возможных трудностей в развитии. Данный тип образовательных услуг направлен, прежде всего, на максимально полное использование образовательного потенциала семей.
В результате усиления внимания к раннему развитию детей можно будет добиться снижения числа детей в программах коррекционного обучения и значительного повышения качественных результатов начального образования.
Предшкольное образование (4-6 лет) существует, как правило, в форме дошкольных учреждений с жестко стандартизированной услугой, которые не обеспечивают достаточно широкого охвата детей услугами дошкольного образования. При этом подготовка к следующему этапу обучения строится, порой, как простой перенос элементов школьного обучения в детский сад
Уже к 2012 году для расширения охвата разнообразными услугами дошкольного образования будут привлекаться организации разной формы собственности. Государственно-частное партнерство в этой сфере будет выражаться в системе подушевого финансирования программ дошкольного образования, которое предполагает возможность получения бюджетного финансирования негосударственными организациями, оказывающими услуги дошкольного образования.
При этом принципиальным требованием к новой схеме оказания услуг дошкольного образования будет гибкость образовательных программ, их «подстраиваемость» под различные потребности семей. Конкретными вариантами новой схемы могут быть группы дошкольного образования при общеобразовательных учреждениях, группы кратковременного пребывания при образовательных учреждениях различных типов и видов, в том числе при учреждениях дополнительного образования.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ:

Необходимо вести поиск педагогических идей, по обновлению содержания, образовательных технологий в практике воспитания и образования детей дошкольного возраста;

Модернизации технологий дошкольного образования (внедрения инновационных технологий в образовательно-воспитательный процесс).

Постоянно повышать профессиональное мастерство и престиж труда педагогических работников дошкольного образования;

Создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов, распространения передового опыта, внедрения новых технологий обучения и воспитания;

Привлечь внимание органов исполнительной власти, научной общественности, средств массовой информации к проблемам развития системы дошкольного образования детей;

Обратить внимание работников образования на предшкольное образование детей, не охваченных дошкольным образованием.

Расширить разнообразие форм предоставления услуги.

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 7 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Г. РОССОШЬ

ДОКЛАД

ТЕМА «Необходимость модернизации образования.

ФГОСы и их значение».

Выполнил: воспитатели I-КК МКДОУ д/с №7

комбинированного вида

Цыкалова Елена Алексеевна

г. Россошь

2016 учебный год

Введение………………………………………………….. 3

Модернизация системы образования в России ……..…..5

ФГОСы и их значение ………………………………….. 10

Заключение ………………………………………………. 13

Список используемой литературы ………………..…….. 15

Введение

Образо­вание - это область деятельности, обреченная на перманент­ное состояние кризиса, такое состояние обусловлено самой природой вещей. Стремительная смена парадигм ос­тавляет мало времени на приспособле­ние учебных планов и программ, а жизнь настоятельно требует все более хорошо подготовленных людей. Однако каждая эпоха по-своему понимает слова "хорошо подготовленные люди".

Сегодня много говорится о необходи­мости модернизации отечественного об­разования. При всякой модернизации образо­вания возникает несколько проблем. Пер­вая - сохранить то положительное, что имеется в существующей системе. Вторая - если что-то полезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это. Третья - основная: привести систему об­разования в соответствие с запросами общества. За последнее десятилетие в жизни страны произошли большие изме­нения: укореняется новый социальный строй, в основе экономики лежат своеоб­разные рыночные отношения, в результа­те чего появились новые профессии, да и к старым предъявляются новые требо­вания. Например, во многих областях деятельности требуется свободное владе­ние по крайней мере одним иностранным языком, умение пользоваться компь­ютером и т.д. и т.п. Поэтому ясно, что новое поколение надо готовить к жизни иначе, чем прежде. Тем самым обусловле­на необходимость модернизации системы образования.

Модернизация - это обновление и совер­шенствование действующей системы об­разования.

Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время комплексная и глубокая модернизация системы образования - это общее нравственное предписание образовательной политики России, ее главное стратегическое направление. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, кто заинтересован в развитии образования. Сейчас, в современных условиях необходима существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, государственной службы и др.

Цель : рассмотрение особенностей процесса обучения и воспитания подрастающего поколения в период модернизации образования.

Задачи:

Проанализировать литературу по теме: «Основные направления модернизации образования»;

Обобщить условия реализации программы модернизации российского образования;

Рассмотреть основные причины перехода к ФГОС.

В результате анализа материала сложилась следующая структура работы: введение, основная часть, заключение и список использованной литературы.

Объект: образование в РФ.

Предмет: модернизация образования в связи с введением ФГОС.

§ 1. Модернизация системы образования в России

Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Модернизация образования - это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Это фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности, которая также несет в себе значительные рудименты прошлого и во многом подчинена задачам вчерашнего дня. Это, наконец, глубокие изменения в образовательном мировоззрении, все еще в немалой степени авторитарном и тоталитарном, в образовательной политике, пока еще оторванной от потребностей личности, общества, страны.

Два центральных направления модернизации образования - кардинальное обновление содержания образования и экономики образования. Ее стержневые задачи - повышение доступности, качества и эффективности образования. Без решения этих задач образование не сможет выполнить свою историческую миссию - стать двигателем поступательного развития страны, генератором роста ее человеческого капитала.

В новейшей истории российского образования все перечисленные выше проблемы были поставлены в ходе образовательной реформы 1990-1992 гг. (в значительной мере опережавшей изменения в других сферах общественной жизни) и отражены в Законе Российской Федерации "Об образовании" 1992 г. Сегодняшняя модернизация образования берет свое начало именно из образовательной реформы 1990-1992гг., во многом довершая решение обозначенных в те времена задач. Вместе с тем она делает существеннейший шаг вперед как в своей экономической и технологической оснастке, так и в постановке новых образовательных задач, отвечающих требованиям времени.

В этом плане модернизация образования предстает как ответ на два вызова: 1) вызов незавершенного исторического действия, предпринятого в ходе образовательной реформы 1990-1992 гг.;

2) вызов современности - актуальных и перспективных потребностей развития страны. Эти потребности новой России в новом тысячелетии - доминанта модернизации отечественного образования.

Про­блема модернизации отечественного об­разования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших докумен­тов, по сути определяющих стратегию развития российского образования в пер­вой четверти XXI в.

Основополагающий документ, устанав­ливающий стратегию и основные направ­ления развития образования, - Нацио­нальная доктрина образования в Российской Федерации. Она "определяет цели воспитания и обучения, пути их до­стижения посредством государственной политики в области образования, ожида­емые результаты развития системы обра­зования на период до 2025 года".

Необходимость модернизации стоит и сейчас. Действия нынешних властей рассматриваются в литературе как смесь зарубежных заимствований с российской неумеренностью, с редким умением довести всё до крайности и абсурда, то есть потерять чувство меры. Эти действия включают в себя всеобщую ЕГЭизацию и бакалавризацию, создание мегауниверситетов, резкое усиление роли государственных структур, бюрократических методов и процедур, насаждение формализма, пренебрежение творческой, содержательной стороной образования.

Происходящее чревато деградацией системы российского образования. Однако не хотелось бы исключать и возможности улучшения дел, при условии, если появятся независимые экспертизы имеющихся трудностей, новая образовательная политика, системный анализ, эффективная методология, опора на новые теории и методики образовательной деятельности, научно обоснованные стратегии модернизации, независимые центры настоящих педагогических измерений.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности ребенка, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются эмоционально - волевые качества и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания.

В современных условиях развитие системы дошкольного образования направлено на развитие детей дошкольного возраста, адекватное возрастным особенностям. Это означает, что система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения. Анализируя современное состояние дошкольного образования, целесообразно рассмотреть существовавшие ранее концепции его развития.

В 1989 году Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена Концепция дошкольного воспитания, авторы которой указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения знаний.

Данные проблемы не были решены из-за недостаточно четко разработанного механизма реализации изложенных концептуальных подходов к развитию системы дошкольного образования. Поэтому в Концепции дошкольного воспитания 2003 года вновь в качестве актуальных проблем общественного дошкольного воспитания названы: недооценивание роли игровой деятельности в развитии ребенка, использование «школьных» технологий обучения и раннее изучение программы первого класса, снижение качества образования и перегрузка детей. Кроме того, серьезной критике подверглись уровень подготовки педагогических кадров, неумение воспитателей детских садов реализовывать образовательную программу с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Последнее десятилетие принесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании долго не опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий на исторически обозримый срок.

Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.

Направления модернизации муниципальной системы дошкольного образования:

Удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;

Обеспечение условий отвечающих современным требованиям к образовательному процессу, в том числе в части сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

Внедрение информационно – коммуникативных технологий в процесс управления дошкольным образованием; повышение профессиональной компетентности и мотивационной готовности к инновационной деятельности;

Создание информационно – коммуникационной среды, обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей;

Переход на новый уровень, новый статус ДОУ.

Общедоступность.

Дошкольное образование в обеспечении равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе рассматривается как необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его не получал.

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем - общемировая тенденция. В России, в настоящее время, для большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС).

§ 2. ФГОСы и их значение

ФГОС представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения. Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных ЗУНов, а совокупностью личностных качеств, поэтому неправомерно предъявлять жесткие требования к результатам, что присутствует в стандарте начального общего образования.

Давайте перечислим основные причины перехода ФГОС:

Изменения, происходящие в современной социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания;

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения;

Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;

Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение;

Категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Таким образом, очевидно, что образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

ФГОС для каждой ступени образования содержит личностный ориентир - портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, - это преемственная, но углублённая и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как пример, в младшем звене (дошкольное образование) необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, уметь соизмерять свои поступки с нравственными ценностями.

Как мы видим, введение в действие новых федеральных государственных образовательных стандартов в корне меняет подход в учебном и воспитательном процессе. Современный учебно-воспитательный процесс, в отличие от былых подходов, направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребёнка, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию. Стандарт, разрабатываемый в русле системно-деятельностного подхода, предусматривает соотношение теоретической и практической долей в пользу именно практической составляющей, без ущерба для фундаментального знания.

Мы ждём от наших детей хороших и самостоятельных людей. К этому стремилась школа всегда. Но в данном случае, хочется надеяться, что особенности нового ФГОС дадут ещё большие и ещё лучшие результаты.

Заключение

Проблема пересмотра содержания обра­зования сейчас актуальна, как никогда. Период развития мировой экономики, когда ее успех определяла немногочис­ленная элита, закончился. Поэтому уро­вень развития страны напрямую зависит как от уровня и разносторонности общего образования основной массы населения, так и от качества подготовки специалис­тов в средней и высшей профессиональ­ной школе. Изменять, обновлять содержание образования с пользой для дела можно только с опорой на его фундаментализацию и с обязательным использова­нием межпредметных связей. Это значит, что необходимо понимать современный уровень развития соответствующей науки в целом и специфику ее отдельных отрас­лей.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Поэтому встаёт необходимость интеграции изучаемого. В связи с введением ФГОС встал вопрос и об использовании интегрированного подхода в образовании.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Таким образом, главной целью общего образования должно стать формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать свой творческий потенциал в динамичных социально-культурных условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.

Список использованной литературы:

1. Лиферов А.П., Воронова О.Е. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования // Педагогика. 2007, №2. с.12. 2. Полонский В.М. Инновации в образовании // Инновации в образовании. 2007, 33 март. с. 4. 3. Толкачев Г.П. К проблемам модернизации профессионального образования // Инновации в образовании. 2006, №2 март-апрель. с.78. 4. Филиппов В.М. Некоторые основные мероприятия по реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2003, №3 май-июнь. с.5. 5. Волов В.Е. Инновационные принципы системы образования // Педагогика. 2007, №7. с. 108. 6. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005, №3. с. 107. 7. Губанова Е.В., Веревко С.А.Новый стандарт: результаты, инновации, риски.//Народное образование.-2011.-№5.-С.25-31. 8. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М., 2008. 9. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России //Дошкольное воспитание. 2008. - № 8.– С. 7. 10. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Республики Татарстан»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Арский детский сад № 8» Арского

муниципального района Республики Татарстан

Раздел направления ФЦПРО

«Модернизация муниципальных систем

дошкольного образования »

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

по результатам мониторингов

«ИТОГИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАЗОВОЙ ПЛОЩАДКИ»

Исполнители:

заведующий МБДОУ №8 Шаймуллина А.Р.,

старший воспитатель МБДОУ № 8 Низамова Р.Г., педагог-психолог МБДОУ № 8 Журавлёва А.В.

Казань – 2013

Введение

В условиях вариативности дошкольного образования профессиональная деятельность педагогических кадров ДОУ усложняется и обретает новое содержание, что заставляет искать пути совершенствования системы подготовки специалистов дошкольного профиля, повышения их квалификации и методического сопровождения на рабочих местах. От современного работника ДОУ ожидается высокая степень социальной ориентированности, знание основных направлений государственной образовательной политики в дошкольной сфере.

Актуальность проблемы обусловлена кардинальными изменениями, затронувшими в последние годы российское дошкольное образование. Смена образовательной парадигмы на основе перехода от идеи унификации к идее вариативности; развитие системы дошкольных учреждений с учетом особенностей, способностей и интересов разных контингентов детей; диверсификация концепций, образовательных программ и траекторий, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения; новые требования к руководящим работникам и педагогическим кадрам дошкольных учреждений, - всё это порождает ряд острейших педагогических проблем, требующих методологического осмысления, научно обоснованных ответов и решений. Между тем, многие вопросы организации работы современного дошкольного образовательного учреждения решаются преимущественно на эмпирическом уровне.

Целью изучения деятельности базовой площадки представляющий опыт работы структурного подразделения «Семейный детский сад» является оценка качества работы по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» и подведение итогов по результатам мониторинга.

Указанная выше цель, поставленная в рамках выполнения отчета, обусловила необходимость постановки и решения следующих задач:
- осуществить анализ базовой площадки по направлению ФЦПРО «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» за 2011-2013 года.

Проанализировать условия обучения стажировочной площадки по реализации учебного модуля «Внедрение вариативные формы дошкольного образования»;

Обеспечить современное качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на базе вариативных форм и образовательных технологий на основании полученного опыта.

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства использовались следующие подходы и методы работы:

Системный, компетентностный и модульный подходы при формировании представлений о модели многоуровневой и многокомпонентной профессиональной подготовки различных категорий педагогов дошкольного профиля к реализации ВФДО;

Теоретический анализ нормативно-правовых документов;

Методы анкетирования, опросов в процессах оценки качества профессиональной подготовки педагогов-тьюторов и уровня удовлетворенности родителей воспитанников работой ДОУ;

Аналитический метод оценки результатов мониторинга качества обучения;

Экспертно-аналитический метод оценки деятельности базовой площадки;

Метод наблюдения за воспитательно-образовательным процессом в семейном детском саду.

По результатам отчета будет уточнено и доработано содержание методического сопровождения деятельности ДОУ в реализации вариативных форм дошкольного образования, предложена схема вариативного непрерывного методического сопровождения, нацеленного на всестороннюю поддержку этапов планирования, организации, реализации и контроля новых форм педагогического процесса.
Качество подготовки тьюторов
В рамках реализации направления «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы муниципальному бюджетному дошкольному образовательному учреждению «Арский детский сад №8» Арского муниципального района Республики Татарстан присвоен статус базовой площадки по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» на основании приказа Министерства образования и науки РТ РТ № 6438/11 от 13 декабря 2011 года «Об утверждении списка базовых площадок в рамках реализации ФЦПРО на 2011-2015 гг».

На базе МБДОУ «Арский детский сад №8» Арского муниципального района РТ с 01 по 06 октября 2012 года проходила стажировка по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений «Современные модели муниципальной системы дошкольного образования» на основании Программы стажировки, утвержденной заведующим детского сада Шаймуллиной А.Р. 17 сентября 2012 года и согласованной ректором ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» Скобельцыной Е.Г. 26 сентября 2012 года. Содержание Программы предусматривает следующие составляющие курса:

Составляющие курса	Количест во часов	Основные вопросы
Теоретическая часть	18	Формирование пакета нормативно-правовой документации Юридическое оформление структурного подразделения Соблюдение санитарно-гигиенических требований и организация питания Организация воспитательно-образовательного процесса Взаимодействие мамы-педагога со специалистами ДОУ Повышение педагогической компетентности мамы-воспитателя
Практическая часть	18	Организация жизни семейного детского сада Организация развивающей среды в семейном детском саду Обеспечение воспитания и развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям базовой программы
Итоговая часть		Консультации по разработке проекта Самостоятельная разработка проекта Защита проекта Рецензирование

Был утвержден следующий преподавательский состав на период стажировки:

1. 
   Бадриева Рина Ринадовна, начальник МУ “Управление образования” исполкома Арского муниципального района
2. 
   Мусина Диана Рашидовна, ведущий специалист информационно-методического центра Арского муниципального района
3. 
   Шаймуллина Алия Ринатовна, заведующий МБДОУ “Арский детский сад №8”
4. 
   Шайхутдинова Лилия Фаритовна, заведующий МБДОУ “Арский детский сад №5”
5. 
   Абдуллина Эндже Харисовна, заведующий МБДОУ “Арский детский сад №1”
6. 
   Халиуллина Гульназ Шайхулловна, заведующий МБДОУ “Шушмабашский детский сад”
7. 
   Каюмова Гульназ Зиннуровна, заведующий МБДОУ “Ашитбашский детский сад”
8. 
   Газизова Гульназ Габдельфаязовна, заведующий МБДОУ “Янга-Салский детский сад”
9. 
   Низамова Розалия Гаязовна, старший воспитатель МБДОУ “Арский детский сад №8”
10. 
    Сулейманова Гульнар Булатовна, старший воспитатель МБДОУ “Арский детский сад №5”
11. 
    Сафина Миляуша Мухаметсалиховна, старший воспитатель МБДОУ “Арский детский сад №1”
12. 
    Шакирова Гульнара Назиповна, воспитатель семейного детского сада
13. 
    Гарифуллина Гульназ Фидаратовна, воспитатель семейного детского сада
14. 
    Хамидуллина Зульфира Шариповна, воспитатель семейного детского сада
15. 
    Журавлёва Алла Викторовна, педагог-психолог МБДОУ “Арский детский сад №8”

В реализации деятельности стажировочной площадки приняли участие следующие образовательные учреждения:

1. 
   ГАОУ ДПО «Институт развития образования» Республики Татарстан
2. 
   МУ «Управление образования» исполнительного комитета Арского муниципального района
3. 
   МБДОУ «Арский детский сад № 1»
4. 
   МБДОУ «Арский детский сад № 5»
5. 
   МБДОУ «Ашитбашский детский сад»
6. 
   МБДОУ «Шушмабашский детский сад»
7. 
   МБДОУ «Янга-Салский детский сад»

Основной целью стажировочной площадки по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования» является повышение профессиональной компетентности работников дошкольных образовательных учреждений в области реализации программы ФЦПРО на 2011-2015 годы, включающая в себя следующие задачи:

Формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки; изучение опыта лучших специалистов и воспитателей, приобретение профессиональных и организаторских навыков;

Формирование умения проводить диагностические мероприятия, проектировать свою профессиональную деятельность;

Овладение умением объективно оценивать свою профессиональную деятельность.

Для достижения данной цели были использованы продуктивные формы обучения: мастер-классы, практические занятия, тренинги, семинары, групповые консультации, круглые столы. В ходе стажировки 25 слушателей курсов повышения квалификации ИРО РТ по проблеме «Современные модели муниципальной системы дошкольного образования» получили возможность получить богатый теоретический и практический материал согласно программе стажировочной площадки, согласованной ГАО ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» от 26 сентября 2012 года.

01 октября 2012 года деятельность стажировочной площадки открыла научный сотрудник ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» Идиятуллина А.Р.: провела анкетирование, ознакомила с программой стажировки, раздала дневники стажировки для последующего заполнения стажерами.

Установочный семинар по проблеме «Развитие дошкольного образования в Арском муниципальном районе РТ. Внедрение вариативных форм дошкольного образования» проводился, начальником МУ «Управление образования» Р.Р.Бадриевой. Она ознакомила курсантов с основными направлениями развития дошкольного образования в Арском муниципальном районе РТ, рассказала о видах и формах работы по данному направлению, разъяснила структуру, этапы проектной работы и ожидаемые результаты.

Педагогами МБДОУ «Арский детский сад №8» проводились мастер-классы по реализации образовательных областей «Физкультура», «Познание», «Музыка», «Социализация», где они умело представили опыт работы с интерактивным оборудованием и интерактивными игрушками, поступивших в рамках программы ФЦПРО на 2011-2015 годы, что очень заинтересовало стажеров, так как возможность использовать данные игрушки в своей педагогической деятельности имеют в основном участники ФЦПРО.

В этот же день воспитателем структурного подразделения базового дошкольного учреждения был представлен опыт работы по семейному детскому саду: педагог отметила особенности организации семейного детского сада, остановилась на построении воспитательно-образовательного процесса, на формах взаимодействии с базовым учреждением, в особенности со специалистами МБДОУ. Далее стажеры ознакомились с жизнью воспитанников семейного детского сада, просмотрев видеофильм. После просмотра педагог-психолог Журавлева А.В. обратила внимание стажеров на проблему гармонизации эмоциональных взаимоотношений «ребёнок-воспитатель-родитель».

Об обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия и безопасности учебно-воспитательного процесса структурного подразделения, о выполнении требований пожарной безопасности, о нормативно-правовом обеспечении организации деятельности семейного детского сада, финансово-экономическом механизме функционирования семейных детских садов, о разработке локальных актов ДОУ, стажеров ознакомили: главный специалист - эксперт территориального отдела управления Роспотребнадзора по РТ в Высокогорском районе Ситдикова Ч.Р., инспектор отделения надзорной деятельности по Арскому муниципальному району УНД ГУ России РТ Гильмуллин Р.Г., начальник МУ «Управление образования» Бадриева Р.Р., ведущий специалист ИМЦ МУ «Управление образования» Мусина Д.Р., заведующий МБДОУ «Арский детский сад №5» Шайхутдинова Л.Ф.

Если в первый день стажеры получили всю теоретическую базу о создании семейного детского сада, то в последующие три дня они воочию увидели работу семейных детских садов в деревнях Ильдус (МДОУ «Шушмабашский детский сад») Каенсар (МДОУ «Янга-Сальский детский сад») и структурного подразделения МБДОУ «Арский детский сад №1». Здесь стажеры ознакомились с предметно-развивающей средой, особенностями организации питания, воспитательно-образовательного процесса, смогли получить ответы на все интересующие их вопросы: о штатной структуре семейного детского сада, о рабочем времени воспитателя семейного детского сада, об особенностях работы в разновозрастной группе и т.д.

А вторую половину этих дней на базе МБДОУ «Арский детский сад №8» для стажеров были организованы консультации, круглые столы, методический семинар, тренинг. И в завершении этих работ был проведен круглый стол, где происходило обсуждение проведенных мероприятий и обмен мнениями по всем событиям стажировки.

Результатом стажировочной деятельности явилось выведение стажеров в самостоятельную проектную деятельность. Проектная деятельность развивалась в логике: замысел-реализация-рефлексия. Стажерам были созданы условия для приобретения определенного опыта по внедрению вариативной формы дошкольного образования.

Для повышения эффективности и качества работы стажеров были проведены групповые консультации, организован круглый стол «Семейный детский сад: плюсы и минусы», модератором которого являлась, начальник МУ «Управление образования» Бадриева Р.Р. Участники круглого стола отметили положительные и отрицательные моменты деятельности семейного детского сада.

Итоговой работой стажировочной площадки явилась презентация и защита проектов.

В целом работа стажировочной площадки на базе МБДОУ «Арский детский сад №8» способствовало повышению профессиональной компетентности педагогов в реализации направления «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования», что подтверждается отзывами стажеров в дневниках стажировки.

Педагоги-тьюторы, направляющие, рецензирующие и консультирующие работу стажеров, были подготовлены на высоком уровне, сумели грамотно донести свой опыт работы. 25 стажеров из субъектов российской Федерации ознакомились с опытом работы педагогов детского сада Низамовой Р.Г., Алеевой Л.Х., Файзуллиной В.Р., Гарифуллиной Г.Ф., Ситдиковой Р.Р., Ягодкиной Е.Г., Мухутдиновой В.В.. Эти педагоги отмечены Благодарственными письмами ИРО РТ «За активное участие по распространению педагогического опыта». Заведующему детским садом Шаймуллиной А.Р. объявлена благодарность ИРО РТ «За активное участие в реализации мероприятий ФЦПРО на 2011-2013 годы по направлению «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования»». Опыт работы стажировочной площадки освещен в сборнике методических рекомендаций «Стажировка как самостоятельный вид повышения квалификации», разработанного ИРО РТ в соавторстве заведующего Шаймуллиной А.Р. и старшего воспитателя Низамовой Р.Г.

В результате подведения итогов деятельности стажировочной площадки был проведен электронный социолого-педагогический мониторинг слушателей базовой площадки ФЦПРО на предмет удовлетворенности работы базовой площадки ФЦПРО (Приложение 3). По итогам анкетирования можно сделать следующие выводы:

1. 
   Первый вопрос содержал 16 критериев оценки: позволил оценить качество обучения, комфортность условий, возможность использования в обучении цифровых образовательных ресурсов, содержание теоретических и практических занятий, формы и методы проведенных занятий, уровня подготовки преподавателей, а также стиля общения руководителей обучения со слушателями. Средний балл составил 4.7 балла (94%)
2. 
   Второй вопрос позволил оценить в целом уровень пройденного курса стажировки-обучения. Средний балл составил 4.7 балла (94%)
3. 
   Третий вопрос выявил степень полученных знаний и навыков в процессе обучения, которые будут использованы для практической образовательной деятельности. Средний балл составил 4 балла (90%)

В четвертом вопросе анкеты предлагалось оставить предложения, замечания, а также пожелания по качеству организации, условиям содержания обучения. Участники стажировки предложили включить в программу больше тренингов, мастер-классов, а также практические занятия по построению образовательного процесса в разновозрастной группе. Согласно дневникам стажировки слушатели курсов получили много нового, были организованы на высоком уровне заседания круглых столов и психологические тренинги (Приложение 1,2). Слушатели стажировочной площадки в полной мере удовлетворены условиями проведения курса обучения.

Данный опыт проведения стажировки был для педагогического коллектива детского сада первым, поэтому, обучая стажеров, учились сами. Эта деятельность дала всем уникальный шанс для профессионального и личностного роста.

Деятельность базовой площадки по направлению

«Модернизация муниципальных систем дошкольного образования»

в рамках реализации ФЦПРО
В 2010 году был открыт первый семейный детский сад многодетной семьей в Арском детском саду № 5 в рамках пилотного проекта. На его базе осуществлялись первые шаги в освоении этой новой формы дошкольного образования. С 2010 по 2012 год количество структурных подразделений «Семейный детский сад» в Арском районе увеличилось.

Организация семейного детского сада на базе дошкольного учреждения с целью создания условий для развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста микрорайона через внедрение альтернативной формы дошкольного образования - как семейный детский сад предусматривает постановку следующих задач:

• 
  обеспечение всестороннего развития детей микрорайона, не посещающих дошкольное образовательное учреждение;
• 
  поддержка многодетных семей, имеющих детей от 1,5 до 7 лет;
• 
  предоставление многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей;
• 
  развитие новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка;
• 
  сокращение очередности детей в МБДОУ

Подготовительный этап открытия семейного детского сада начинается с изучения многодетных семей микрорайона и создания нормативно-правовой базы, предусматривающей внесения изменений в Устав основного детского сада. Иногда родители проявляют инициативу, ознакомившись самостоятельно с нормативными документами, доступными через средства массовой информации. Открытие семейного детского сада предполагает не только наличие выявленных образовательных запросов многодетных родителей, но и адекватное вовлечение их в образовательный процесс.

На базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Арский детский сад № 8» Арского муниципального района Республики Татарстан в августе 2010 года открыт семейный детский сад, где воспитываются не только дети многодетной матери, но и шесть детей из других семей. Открытие такой модели семейного детского сада дало возможность сократить очередность детей в МДОУ. Кроме того, мать пятерых детей, обладатель Ордена Славы Сабирова Лилия Рафисовна почувствовала свою социальную значимость, а показатели посещаемости и здоровья воспитанников структурного подразделения намного ниже, чем показатели других групп МДОУ; результат мониторинга развития детей на конец учебного года достаточно высок, так как мама-воспитатель имеет огромную возможность индивидуально заниматься с каждым ребенком.

Однако, внедряя эту модель семейного воспитания в практику впервые, администрация детского сада столкнулась с большим негодованием родителей, детям которых предложили место в семейном детском саду , так как они были негативно настроены на такое нововведение и настаивали на воспитании своего ребенка в традиционном детском саду. Поэтому можно считать самым первым этапом при организации семейного детского сада проведенную трудоемкую работу с родительской общественностью с целью ознакомления со структурой данной модели, где ребенок быстрее адаптируется к условиям социальной жизни, меньше будет болеть, больше внимания получит со стороны взрослых и т.д. При взаимодействии с родителями будущих воспитанников семейного детского сада были выявлены потребности и актуальные линии взаимодействия с ДОУ, основным из которых является заинтересованность родителей в использовании территории ДОУ, участии в праздниках, желании посещать музыкальные и физкультурные занятия.

Первым шагом к налаживанию совместной деятельности стала организация в детском саду образовательного взаимодействия педагогов и родителей воспитанников структурного подразделения. Для продуктивной работы организуется деятельность с родителями на разных уровнях: общесадовом, внутригрупповом, индивидуально-семейном, используя различные формы. В качестве основного содержания взаимодействия выступают: укрепление здоровья детей, защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей; подготовка ребенка к школе. Актуальность избранных вопросов для совместного обсуждения даёт возможность позитивного отношения родителей к планируемым мероприятиям, которые родители посещают с большим желанием. В качестве основного содержания взаимодействия выступают: укрепление здоровья детей, защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей; подготовка ребенка к школе. Актуальность избранных вопросов для совместного обсуждения даёт возможность позитивного отношения родителей к планируемым мероприятиям, которые родители посещают с большим желанием. Оценкой работы детского сада с родителями стал отзыв мамы Амины - Альфии Фатиховы в журнале «Сююмбикэ» (№2, 2011) «Посещаем семейный сад», где отметила положительные стороны работы семейного детского сада МДОУ № 8 (Приложение 4).

С января 2012 года в семейном детском саду осуществляет воспитание и образовательную деятельность воспитатель с педагогическим образованием и с опытом работы с дошколятами Гарифуллина Гульназ Фидаратовна. С этой стороны родителям спокойнее, так как к детям осуществляется правильный подход.

Особенности, которые учитывались при организации методической работы в семейном детском саду:

Индивидуальность семьи (вера, национальность, традиции, социально-экономические условия, потребности семьи в образовательных услугах ДОУ);

СДС - это разновозрастная группа: планирование и содержание деятельности детей разного возраста требует особого внимания;

Воспитатель в семейном детском саду, прежде всего многодетная мама, а не профессиональный педагог;

Участие в работе СДС всего педколлектива ДОУ (воспитателей, старшего воспитателя, психолога и других специалистов), четкая координация этой работы. Педагогический коллектив во главе с руководителем ДОУ умело выстраивает взаимодействие по самым разным вопросам, в том числе с учетом особенностей и интересов мамы-воспитателя.

Была разработана система поддержки и базового обучения воспитателя семейного детского сада, которая включала в себя консультирование, посещение занятий, наставничество. Система была выстроена по точечно-концентрическому принципу, охватывая основные области и линии развития с точки зрения теоретических принципов и особенностей, подкрепляя их практическими занятиями.

Взаимодействие семейного детского сада сотрудниками ДОУ началась со встречи воспитателя семейного детского сада с педагогами и со специалистами, ознакомления с перечнем используемых в детском саду программ, составления сетки занятий, проводимых дома и в условиях ДОУ.

Специфика взаимодействия с мамой-воспитателем заключается в оказании индивидуальной методической и психолого-педагогической помощи по организации работы с детьми . Для этого в первую очередь необходимо узнать отношение мамы-воспитателя к семейному и общественному воспитанию, изучить ее ожидания от организации работы в семейном детском саду, определить возможность вовлечения в совместную деятельность.

Старший воспитатель совместно со специалистами составляет режим дня и дает рекомендации маме-воспитателю по организации основных видов деятельности для каждого ребенка в зависимости от возраста: сон (время в режиме, продолжительность, особенно для детей раннего возраста), гигиенические процедуры (формирование культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня), утренняя гимнастика, прогулка; познавательная деятельность; игровая деятельность (сюжетно-ролевые и театрализованные игры); двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности, которые могут быть организованы в физкультурном зале детского сада); трудовая и творческая, деятельность; чтение детям художественной литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть; наблюдение; развивающие и дидактические игры, отгадывание загадок; беседы, рассматривание иллюстраций и картин; наблюдения за деятельностью взрослых и пр.

Определенная сложность заключается в том, что возрастной состав детей каждого семейного детского сада различен, соответственно режим дня и рекомендации должны разрабатываться индивидуально, в зависимости от особенностей конкретной семьи. Но, с другой стороны, именно в этом и содержатся преимущества. В практике дошкольного воспитания реализация основных направлений развития ребенка (физического, эмоционально-волевого, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического) затрагивает в своем большинстве объединения детей одного возраста. Вместе с тем установлено, что в разновозрастных объединениях заложены широкие потенциальные возможности личностного, социального и психического развития ребенка. Именно такими объединениями можно считать группу воспитанников семейного детского сада.

Мы считаем наиболее важным показать маме-воспитателю возможность успешного взаимодействия детей разного возраста в процессе игровой деятельности с целью развития их познавательной самостоятельности. При этом игровые ситуации организуются и обеспечиваются взрослым, который создает условия для их реализации.

Роль мамы-воспитателя в системе взаимодействия «взрослый - ребенок» предполагает прежде всего руководство процессом организации и управления совместной деятельностью детей. Роль мамы-воспитателя в системе «старший - младший» связана с регулированием игровых и личностных отношений между детьми. Организация игры, в которой участвуют старшие и младшие дети, предусматривает изменение положения старших детей, которые принимают на себя роль взрослого. В игре между старшими и младшими детьми возникает взаимодействие на основе сближения: младшие обращаются к опыту старших, причем не столько к опыту, сколько к содействию. Возникающее стихийно взаимообучение дает возможность обогащения новыми знаниями, умениями, навыками, способствует саморазвитию детей, воспитывает внимание к человеку, великодушие. И младший, и старший ребенок должны получать удовлетворение от совместной деятельности, и предпосылкой этого становится овладение детьми общими способами совместной деятельности под руководством взрослого. Для этого на первом этапе маме-воспитателю необходимо обратить внимание на формирование у детей игровых умений и умений действовать согласовано в совместной игре, вначале под непосредственным ее руководством, позже - при опосредованном участии.

Семейный детский сад дает возможность родителям получать новые знания в области педагогики и психологии, а детям - систематическое воспитание и обучение в рамках семьи, которое базируется на лучших традициях отечественного дошкольного образования. Для этого важно правильно и продуктивно организовать взаимодействие педагогов базового дошкольного учреждения и воспитателя семейного детского сада.

Для реализации этого направления проводились круглые столы, консультации и совещания со старшим воспитателем, воспитателями и другими специалистами ДОУ. Были разработаны методические и практические материалы по организации работы семейного детского сада, которые включили в себя:

1. Ознакомление с условиями семьи (посещение семейного детского сада)

2. Беседа, анкетирование, опрос с целью выявления потребностей семьи в услугах ДОУ, увлечений и традиций родителя-воспитателя.

3. Ознакомление воспитателя семейного сада с психолого-педагогическим процессом дошкольного учреждения.

4. Интеграция деятельности воспитателя и детей семейного сада в психолого-педагогический процесс ДОУ.

5. Планирование работы СДС, его методическое и психолого-педагогическое сопровождение в разных формах взаимодействия.

Специалисты ДОУ оказывают психолого-педагогическую поддержку семье; помощь в организации различных видов детской деятельности; разрабатывают рекомендации, конспекты; организуют выставки детских поделок и рисунков, проводят тематические праздники, досуги и развлечения с участием детей семенного сада; посещают семейную группу на дому. Следует обратить внимание, что методическое сопровождение не ограничивается только педагогическим просвещением и консультированием. Это методам и приемам взаимодействия с ребенком. Важно помочь маме-воспитателю в адаптации к новым условиям профессиональной деятельности. С этой целью помимо встреч со специалистами организуются непосредственные просмотры разных видов детской деятельности в базовом детском саду, знакомство с опытом семейного воспитания и проводятся наблюдения за характером детско-родительского общения в семейном детском саду.

Взаимодействие воспитателя семейного детского сада со старшим воспитателем и узкими специалистами МДОУ изначально велась в 3 направлениях.

Консультативная поддержка самого воспитателя

Работа с детьми

Работа с родителями воспитанников семейного детского сада.

С детьми семейного детского сада занимаются следующие специалисты:

Воспитатель по обучению татарскому языку (2 раза в неделю);

Музыкальный руководитель (2 раза в неделю);

Инструктор по физической культуре (2 раза в неделю);

Педагог-психолог (1 раз в неделю).

Организованная образовательная деятельность с детьми и другие виды деятельности проводятся как в здании ДОУ, так и в домашних условиях. В образовательном процессе со специалистами воспитатель также занимается вместе с детьми.

При выстраивании педагогического процесса в семейном детском саду учитывалась необходимость формирования гармонично развитой личности ребенка. Особое внимание уделялось физическому и психическому здоровью детей, формированию личностного отношения к окружающему миру, учитывая основной психологический закон – закон деятельности.

Воспитатель по обучению татарскому языку 2 раза в неделю проводит в утреннее время игры на родном языке, что дает возможность воспитанникам в первое время легко адаптироваться, а воспитателю СДС наглядно посмотреть, как организуются игры разных видов.

В связи с внедрением учебно-методического комплекта по обучению дошкольников двум государственным языкам Республики Татарстан в воспитательно-образовательный процесс изменения коснулись и структурного подразделения «семейный детский сад».

В качестве основного «проводника» в мир речевой культуры для ребенка выступает взрослый, от которого зависит также организация содержательного детского общения. Учитывая этот факт, работу по данному направлению начали с педагога – воспитателя семейного детского сада. Сначала ознакомили с учебно-методическим комплектом, соответствующим возрасту воспитанников семейного детского сада, провели ряд консультаций на такие темы, как «Формирование интереса к художественному слову у детей младшего возраста», «Региональный компонент в дошкольном образовании», «Способы использования УМК в режимных моментах». Все полученные знания обсудили, еще раз проанализировали за круглым столом во время семинара-практикума «Использование УМК по обучению двум государственным языкам РТ в воспитательно-образовательном процессе» и на заседании педагогического совета.

• 
  изучение татарского языка в игровой форме (по пособию «Туган телдә сөйләшәбез») в неделю два раза совместно с воспитателем по обучению татарскому языку;
• 
  чтение художественной литературы в вечерний отрезок времени в неделю два раза по хрестоматиям «На поляне детства» и «Балачак аланында»;
• 
  проведение пальчиковых игр ежедневно в утренний отрезок времени с использованием атрибутов из комплекта;
• 
  включение в непосредственно организованную деятельность по образовательным областям «Музыка» и «Физическая культура» регионального компонента на основании методических пособий;
• 
  проведение подвижных игр на прогулке и в течение дня по пособию «Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак»;
• 
  просмотр мультфильмов (татарских сказок и мультфильмов, переведенных на татарский язык) в две недели один раз;
• 
  проведение развлечений в две недели один раз на двух государственных языках республики;
• 
  индивидуальная работа с русскоязычным ребенком по изучению татарского языка с использованием аудио- и видео-приложений к УМК;

При оценке уровня освоения русскоязычным ребенком татарского языка прослеживается интересный факт: воспитанник семейного детского сада лучше осваивает учебный материал, так как, во-первых, из-за небольшого количества детей в группе ребенок практически не болеет и стабильно посещает ДОУ, во-вторых, при использовании материалов и атрибутов из учебно-методического комплекта индивидуальные занятия становятся интересными, и в процесс изучения языка включаются остальные дети, таким образом, создается для ребенка языковая среда, а в ДОУ с русскоязычным ребенком в основном индивидуально занимается специалист в своем кабинете.

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребенка – ёще одно необходимое условие, поэтому совместно с родителями, стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей, шаг за шагом преодолеваем сложный процесс формирования правильной образной речи, который начинается в дошкольные годы и совершенствуется всю жизнь.

Уделяя должное внимание физическому развитию детей, строилась работа с ними так, чтобы активно совершенствовались функциональные возможности детского организма, обогащался его двигательный опыт, стимулировался естественный процесс развития двигательных способностей и качеств ребенка (ловкость, выносливость и т.д.

Большое внимание уделяется музыкальному воспитанию, так как оно является одним из важных средств формирования активной творческой личности. Два раза в неделю в семейном детском саду проходят образовательную деятельность по области «Музыка», на которых дети поют, слушают музыку, выполняют танцевальные движения, играют на детских музыкальных инструментах, знакомятся с творчеством композиторов. По рекомендации музыкального руководителя полученные навыки и разученные произведения закрепляет воспитатель в свободное время. Музыкальный руководитель организует участие детей семейного детского сада на утренниках, праздниках, проводимых в условиях ДОУ.

В течение учебного года обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в семейном детском саду. Была проведена работа по созданию благоприятного психологического климата (способствование улучшению форм общения педагога с детьми; консультирование педагога по широкому кругу профессиональных и личностных проблем; психологическое просвещение родителей по вопросам, касающихся детской психологии, семейного воспитания). Для родителей, дети, которых пришли в семейный детский сад, были даны методические рекомендации по проблеме адаптации ребенка в семейном детском саду. В сентябре оформляется стенд «Адаптация ребенка в детском саду».

Адаптация детей в семейном детском саду проходит спокойно и менее безболезненно. Регулярно осуществляется психологическое сопровождение. В начале своей работы педагог-психолог устанавливает эмоциональный контакт с каждым ребенком. Во время проведения групповых занятий каждому ребенку обеспечивается индивидуальный подход в зависимости от физического и психического состояния ребенка. Игровая форма работы с детьми, а также гибкость в планировании, позволяет с увлечением участвовать детей на занятии. Разнообразие и интенсивность деятельности педагога-психолога учитывается с возрастными особенностями детей. Работа специалиста в семейном детском саду интересная и сложная одновременно. Семейный детский сад – это как маленькая семья, в которой воспитываются четыре ребенка. С одной стороны это воспитатель – как любящая мама, всё понимающая и принимающая фигура, которая всегда находится рядом со своими воспитанниками, в самые трудные минуты. Она может поддержать и эмоционально разгрузить внутренний мир своих детей. С другой стороны, она является воспитателем – социально значимой фигурой, которая адаптирует ребенка, социализирует, учит, вводит его в новую систему жизни, организовывая регулярную образовательную деятельность, которая должна четко соблюдаться. Воспитатель регулярно обеспечивается психологической литературой, проводится консультирование, создаются условия, которые способствуют эмоциональному благополучию в семье и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций потребовала выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями.

В работе педагога-психолога можно выделить три направления:

Психолог – воспитатель;

Психолог – семья;

Психолог – ребенок.

На протяжении 2011-2013 годов психолог помогал воспитателю и родителям воспитанников правильно организовывать воспитание детей. Консультирование начиналось с разговора с воспитателем, в ходе которого определялись личностные особенности и эмоциональное состояние ребенка. Далее психолог начинал работать со всей семьей, выявляя ее проблемные зоны, путем анкетирования, бесед и других проективных методик. Дважды за год с родителями воспитанников было проведено консультирование на предмет удовлетворенности работой семейного детского сада. Результаты анкетирования показали следующие результаты. Родители четырех воспитанников были удовлетворены на 100% работой специалистов и воспитателя семейного детского сада. Это говорит о том, что на протяжении всего учебного года к родителям и их детям был осуществлен профессиональный подход педагогического коллектива. При работе с каждым ребенком и родителем учитывались особенности развития и личностные характеристики. Для решения имеющихся трудностей с ним велась работа по индивидуальному плану.

Развитие познавательных процессов ребенка раннего возраста идет быстрыми темпами: стремительно развивается внимание, память, восприятие, мышление и т.д. Главной функцией данного возраста является восприятие, поэтому наибольших успехов ребенок достигнет не в области памяти или мышления, а в области восприятия. И именно оно развивалось в первую очередь. Задача психолога – правильно называть признаки и действия предмета, постоянно озвучивать их, а затем спрашивалось у ребенка. С детьми этого возраста использовались самообучающие игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки. Дети знакомились с цветом и формой предметов и старались их различать. Детям зачитывались сказки и потешки для самых маленьких. Дети этого возраста осваивали элементарные навыки самообслуживания и навыки поведения.

При помощи педагога-психолога были проведены открытые мероприятия: «День рождения группы» - декабрь 2012 года; «У ёлочки» - декабрь 2012; развлечение «Воспитанники и родители» - март 2013; семинар-практикум «Развитие речи детей через рассматривание картин» - март 2013; семинар-практикум «Угадай кто в домике?» - апрель 2013; занятие на КМО «Кто в домике живёт?» - 2013 год.

Психологическое сопровождение в ДОУ создавало здоровый психологический климат и реализовывалось с помощью психокоррекционных приемов:

Специально разработанные занятия с детьми индивидуально и групповые;

Упражнений для детей с затруднениями в общении;

Рисуночных игр

Сказкотерапия в развитии детской эмоциональности

Психологическое сопровождение предполагало консультирование и просвещение родителей детей, которые помогут в сборе сведений о ребёнке, с целью осуществления индивидуального подхода, основанного на изучении особенностей и изучения взаимоотношений ребёнка со сверстниками, взрослыми.

Для улучшения социализации детей семейного детского сада дети из семейного детского сада гуляют на площадке МДОУ вместе с остальными группами. Чтобы они не ограничивались только своим кругом общения, проводят еженедельные досуги в ДОУ и принимают участие в общих праздниках детского сада. Это помогает маме-воспитателю наладить контакт с остальными сотрудниками ДОУ.

Производить контроль за деятельностью воспитателя структурного подразделения не составляет труда, так как семейный детский сад находится рядом с основным детским садом. Старший воспитатель регулярно посещает группу на дому, где обращает особое внимание на предметно-развивающую среду, количество и качество детских работ, соблюдение режимных моментов, двигательного режима, анализирует проведение воспитательно-образовательного процесса, проверяет документацию воспитателя.

Взаимодействие в рамках семейного детского сада полезно как для мамы-воспитателя, так и для специалистов. Воспитатель под руководством профессиональных педагогов непосредственно участвует в воспитании и образовании своих воспитанников, регулярно работает над совершенствованием их развития, повышает свою квалификацию.

Оценив положительный опыт работы детского сада по внедрению вариативной формы дошкольного образования на основе анализа достигнутых результатов в обеспечении доступного качественного образования; наличия успешно развивающегося опыта инновационной деятельности; профессиональной готовности педагогического коллектива к осуществлению функций базового учреждения, МБДОУ «Арский детский сад № 8» присвоен статус базовой площадки, участвующей в реализации направления ФЦПРО «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования».

В рамках реализации направления «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» ФЦПРО в 2011 году в детский сад безвозмездно поступили оргтехника и ИКТ-технологии (брошюратор, резак, ламинатор, 3 ноутбука, интерактивная доска, 2 Smart-стола), учительский и 3 детских флип-чарта, 27 наименований игрушек и интерактивных игрушек (по 7 штук каждое наименование), 48 наименований литературы (детская художественная литература, хрестоматии, детские энциклопедии), 2 сухих бассейна, гитара, спортивный комплекс – в общей сложности на сумму свыше одного миллиона рублей. Все игрушки и литература находятся во всех группах; оргтехника – в методкабинете; интерактивная доска и спорткомплекс установлены в музыкальном зале.

В процессе организации деятельности базовой площадки создана нормативно-правовая база по данному вопросу; обновлена предметно-развивающая среда посредством поступления игрушек, литературы и ИКТ-оборудование; проведены производственные совещания, Общее родительское собрание; освещена работа по данному направлению на Совете педагогов, методических объединениях, в работе с воспитанниками (в календарных планах педагогов).

Педагоги детского сада участвовали в установочных семинарах с руководителями базовых площадок (2011 г), в региональном семинаре «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» (2011 г.), в республиканском семинаре «Стратегия развития образования в РТ: состояние и перспективы дошкольного образования» (2011 г.), 30 марта 2012 года на республиканском научно-практическом семинаре «Формирование всероссийского кадрового ресурса ведущих консультантов по вопросам развития системы образования: актуальные вопросы развития современной системы образования в Республике Татарстан» и 1 июня 2012 года на всероссийском семинаре «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования: государственно-частное партнерство как альтернативная технология развития дошкольного образования в Республике Татарстан», 22 июня 2012 года на региональном научно-практическом семинаре «Реализация Республиканской программы «Бэлэкэч»: идеи. поиски, решения» (участникам выданы сертификаты), организованных ГАОУ ДПО ИРО РТ в рамках реализации ФЦПРО. Педагоги детского сада участвовали 25 декабря 2012 года на всероссийском практическом семинаре «Оказание государственных муниципальных услуг в электронном виде» и в марте 2013 года – на очном семинаре тьюторов, отвечающих за реализацию подпрограммы «Электронный детский сад» (участникам выданы сертификаты), организованных ГАОУ ДПО ИРО РТ в рамках реализации ФЦПРО. Заведующий Шаймуллина А.Р. прошла в октябре 2012 года в Москве курсы повышения квалификации по данному направлению.

В результате работы в 2011-2012 учебном году разработаны конспекты образовательной деятельности с детьми, программа стажировочной площадки по проблеме «Внедрение вариативных форм дошкольного образования»; снят фильм представителями ТНВ о результатах деятельности базовых площадок РТ.

Деятельность базовой площадки системно освещается на сайте детского сада в портале edu.tatar.ru.

Одним из ведущих направлений деятельности ДОУ являлось тесное сотрудничество с родителями. Проведенный анализ работы с родителями по реализации программы сотрудничества показал, что проведенная работа, по нашему мнению, являлась системной, результативной по изучению и ознакомлению родителей с нормативными документами, внедрение информационных форм проведения как групповых, так общих родительских собраний, обновления банка данных по сбору информации о семьях (тестирование, анкетирование). Прослеживалось активное участие родителей в совместной творческой деятельности (выставки, смотры, конкурсы, совместные праздники), мы считаем, что необходимо продолжить дальнейшее взаимодействие с родителями, как равноправными участниками образовательного процесса.

11 апреля 2012 года проведено анкетирование родительской общественности воспитанников средней старшей и подготовительной групп МДОУ «Арский детский сад № 8» – стажировочной площадки, реализующей мероприятия по ФЦПРО (в анкетировании участвовал 71 родитель). Анализ анкетирования показал, что:

– 55% считают, что ребенок использует компьютер и похожие технологии в детском саду;

– 24 % родителей считают, что ребенок больше осваивает ИКТ в ДОУ;

– 92% анкетированных родителей считают, что увеличилась активность ребенка; улучшилось качество обучения и воспитания;

– 83% отметили, что дети идут с большим удовольствием в детский сад в сравнении с прошлым годом в связи с увеличением интересных игрушек.

По результатам анкетирования родителей можно сделать следующие выводы:

1. 
   Большое внимание в воспитательном процессе уделяется использованию информационных технологий.
2. 
   Дети с удовольствием принимают участие в осваивании новых информационных технологий, в связи с применением соответствующих методик увеличивается активность ребенка и улучшается качество обучения.

Также родители положительно отнеслись к изменениям в работе детского сада, связанных с присвоением статуса базовой площадки, что увеличило активность участия родителей в жизни дошкольного учреждения. Высказали благодарность руководству и педагогическому коллективу детского сада, что является высоким показателем результата работы всего педагогического состава ДОУ.

В ноябре 2013 года было проведено анкетирование родителей воспитанников детского сада. Анкетирование проходило в on-lain режиме на сайте http://irort.ru. Обработка анкет производилась автоматически на основании программного комплекса (Приложение 6). Результаты опроса показали следующие результаты:

1. 
   Первый вопрос содержал 12 утверждений, которые позволили родителям оценить качество работы детского сада: наличие информации о жизни детей, взаимоотношений родителей детей, взаимоотношений ребенка с другими детьми, желании ребенка посещать детский сад, качество проведения мероприятий, качество питания, деятельность воспитателей по сохранению и укреплению здоровья детей. Средний балл составил 4.6 балла.
2. 
   Второй вопрос позволил родителям внести свои предложения и замечания по работе детского сада. По итогам анкетирования родителей можно сделать вывод, что большинство родителей (92%) удовлетворяет деятельность детского сада. Высокие показатели на ответы позволил сделать следующие выводы:

- что дети с удовольствием посещают детский сад;

Родители в полной мере удовлетворены качеством проведения занятий;

В полной мере удовлетворены уровнем работы воспитателей с родителями в вопросах развития и воспитания.

Часть родителей высказали пожелания руководству ДОУ. Из них благодарность коллективу и пожелания успехов высказали 24 человека из 25 опрошенных. В пожеланиях было отмечено, что детский сад оснащен современными интерактивными игрушками позволяющими осуществлять в полной мере интегрированную образовательную деятельность. Таким образом, уровень и содержание образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении в целом удовлетворены 92% родителей, что является высоким показателем результативности работы коллектива.

С 2011 по 2013 год в работе базовой площадки достигли следующих результатов:

Сформирован пакет нормативно - правовых документов, регламентирующих деятельность ДОУ в рамках работы базовой площадки;

Руководитель базовой площадки и педагоги посетили проектировочные семинары;

Сформирован список сотрудников базовой площадки, участвующих в реализации программы;

Проведены исследования психолого-педагогического развития воспитанников семейного детского сада;

Составлена программа формирования компетенций педагогов, обеспечивающих готовность к участию в инновационной деятельности;

Разработаны презентационные материалы по всем видам деятельности;

Разработаны учебно-методические комплексы.

Разработана Программа стажировки по направлению «Внедрение вариативных форм дошкольного образования»;

Разработаны и выпущены буклеты, памятки, диски для стажеров;

Получено необходимое специализированное оборудование на сумму свыше одного миллиона рублей;

Получена методическая литература для педагогов и познавательная литература для детей;

Провели обучение стажеров согласно графику в количестве 25 человек из субъекта РФ

Обобщен опыт работы стажировочной площадки в сборнике методических рекомендаций «Стажировка как самостоятельный вид повышения квалификации».

В последние годы в системе образования наметился позитивный поворот к дошкольному

детству как к периоду, в котором заложены значительные образовательные ресурсы. Дошкольный возраст - важнейший период становления личности ребенка.

В этом возрасте дети получают базовый комплекс знаний, которые им будут необходимы во взрослой жизни. И во многом от того, как проживут они свои семь лет до школы, зависит в будущем их способность быть успешными и мобильными в любых социально-экономических условиях

Модернизация дошкольного образования - это комплекс мер, направленных на обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе.

модернизации образования состоит именно в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам ХХI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества,государства.

Для ее достижения уже на уровне дошкольного образования необходимо решение

следующих приоритетных, взаимосвязанных задач:

• обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного дошкольного образования;
• достижение нового современного качества дошкольного образования;
• формирование в системе дошкольного образования эффективных нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов;
• повышение социального статуса и профессионализма работников дошкольного образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
• развитие дошкольного образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательных отношений— воспитанников, педагогов, родителей, образовательных организаций.

Механизмы решения этих и других актуальных на современном этапе развития дошкольного образования задач представлены в ряде нормативно-правовых документов

различного уровня:

• Федеральный закон от 29.12.2012 No273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»;

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам— образовательным программам дошкольного
• образования (Приказ Минобрнауки России от30.08.2013 No 1014);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (
• Приказ Минобрнауки России От 17.10.2013 No1155);

• Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
• дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
• (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 No544н и др.)

Среди них Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является основным документом, в котором задаются

новые координаты для развития дошкольного образования и обозначаются критерии

его качества. На основании этого документа регулируются теперь отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ (взамен отмененных с 01.01.2014 федеральных государственных требований.

На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» - разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании долго не опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывала бы воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и другие приоритеты.

Направления модернизации системы дошкольного образования:

· удовлетворенность населения качеством дошкольного образования;

· обеспечение условий отвечающих современным требованиям к образовательному процессу, в том числе в части сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

· внедрение информационно - коммуникативных технологий в процесс управления дошкольным образованием; повышение профессиональной компетентности и мотивационной готовности к инновационной деятельности;

· создание информационно - коммуникационной среды, обеспечивающий родителям возможность повысить свою компетентность в вопросах развития и воспитания детей;

· Общедоступность.

Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его не получал.

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем - общемировая тенденция. В России, в настоящее время, для большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС).

По своей сути ФГОС ДО представляет совокупность обязательных требований к

дошкольному образованию:

к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, условиям ее реализации и результатам освоения. Как бы, заданы новые ориентиры на результат дошкольного образования, поставлены новые цели и задачи, изменена структура ООП ДО, требования к условиям ее реализации.

В ФГОС предлагаются следующие принципы дошкольного образования:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
• Обогащение аплификациии детского развития;
• Индивидуализация дошкольного образования;
• Сотрудничество организаций с семьей;
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Направленность ООП ОД. В ФГОС особый акцент сделан на создание условий социализации и индивидуализации детей как «программы-минимум» и их развития как «программы-максимум», при этом в качестве обязательного выдвигается условие по созданию развивающей образовательной среды.

Требования к условиям реализации ООП ДО . По сравнению с требованиями ФГТ в ФГОС ДО выделяется меньшее количество групп требований, и их содержание не тождественно. Кпримеру, в ФГОС ДО отсутствуют требования к учебно-материальному, медико-социальному и информационно-методическому обеспечению образовательного процесса. Отдельные стали частью материально-технических условий, некоторые вынесены в специальную группу— требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Выделение последней группы обусловлено направленностью

программ дошкольного образования на создание условий для развития дошкольников.

Основная задача персонала дошкольной организации на этапе введения ФГОС ДО

— осуществить детальный анализ по каждой группе требований и выявить, какие условия

уже имеются в детском саду, какие необходимо создать и что для этого нужно сделать. Кроме того следует определить, какие условия необходимо создать дополнительно, исходя из особенностей функционирования данной организации.

Так, например, современные требования к кадровым условиям предусматривают укомплектованность образовательной организации квалифицированными кадрами, компетентными:

• в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников
• и их физическое развитие;
• в организации различных видов деятельности воспитанников;
• в осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательной организации;
• в методическом обеспечении образовательного процесса;
• в реализации информационно-коммуникационных технологий;
• в обеспечении инклюзивных подходов вработе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
• и пр.

Руководителю дошкольной организации необходимо проанализировать кадровые условия, ответив на вопросы:

• какой опыт и какая квалификация требуются от педагогов для введения ФГОС ДО;
• хватает ли у педагогов квалификации или необходимо дополнительное обучение,
• повышение квалификации (в чем, где, в каких объемах);
• каким образом организовать подбор, повышение квалификации и (или) переподготовку кадров для реализации ФГОС ДО?

В зависимости от особенностей дошкольной организации (например, наличия групп

различной направленности, структурных подразделений) возникает необходимость в создании дополнительных кадровых условий.

Так, если в детском саду работает группа компенсирующей направленности, то с учетом ее вида в штате организации должны быть представлены соответствующие специалисты (учителя-логопеды, учителя-дефектологи, тифло- и сурдопедагоги, педагоги-психологи идр.), а также дополнительный учебно-вспомогательный персонал (например, ассистенты для детей с нарушениями зрения) и пр.

При наличии в детском саду консультационного пункта для семей дошкольников,

не посещающих данную организацию, руководителю стоит предусмотреть возможность

привлечения для работы в нем, к примеру, социального педагога, либо направить воспитателей на соответствующие курсы повышения квалификации.

Нередко в ходе анализа кадровых условий выявляется необходимость привлечения работников сторонних организаций например, научных сотрудников вузов, НИИ и т.д.

Требования к результатам освоения ООП ДО. Вместо интегративных качеств дошкольника, определенных в ФГТ в качестве планируемого итогового результата освоения ООП ДО, в ФГОС ДО предложены целевые ориентиры дошкольного образования.

Они обозначены как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.Безусловно, ориентиры отличаются от интегративных качеств, так как в них отражаются современные представления о целях дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),

а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Именно поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Следовательно, освоение ООП ДО не должно сопровождаться проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Результаты развития детей, которые мониторят педагоги три раза в год (в начале, середине и в конце года) при этом никто не отменял, но они предназначены только для того, чтобы педагог мог простроить для каждого воспитанника индивидуальный образовательный маршрут.

Возникает вопрос: если не будет проводиться оценка знаний детей, то по каким показателям будет оцениваться деятельность дошкольной образовательной

организации? Перед детским садом стоят сейчас задачи, связанные с развитием детей

и созданием необходимых условий для их решения. Именно эти условия (выполнение

требований к условиям реализации ООП ДО) являются предметом оценки деятельности образовательной организации и результативности работы педагогов, в том числе и со стороны родительской общественности.

Кроме того, целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного

и начального общего образования и при соблюдении упомянутых выше условий априори предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Что касается подготовленности ребенка к школе, что он должен уметь.

В ФГОС ДО прописано, что нужно развивать мотивационную готовность к обучению (после дошкольной жизни должно появиться желание учиться), а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д.

Таким образом, на стадии введении ФГОС ДО необходимо:

проанализировать и уяснить суть целевых основ (установок и ориентиров) современного дошкольного образования;

сопоставить представленные в ФГТ и ФГОС ДО задачи и принципы дошкольного образования;

определить направления повышения профессиональной компетентности педагогов, составить план работы методической службы дошкольной организации;

проанализировать условия, созданные вкаждой организации, каждой дошкольной образовательной группе;

выявить и постараться нивелировать существующие проблемы, находящиеся в ведении дошкольной организации.

Понятно, что ожидать сиюминутных результатов от недавно принятых нормативных

документов не стоит. Но не стоит и испытывать перед ними страх, который, все же присутствует.

Итак, подытожим выше сказанное:

ООП ДО формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования - объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

В ФГОС ДО не упоминаются в качестве обязательных давно принятые и освоенные педагогами детских садов принципы интеграции образовательных областей и комплексно-тематического построения образовательного процесса. Этот факт нельзя принимать как их отмену или запрет на реализацию. Безусловно, они должны использоваться в дошкольных организациях в той мере, в которой необходимы для эффективного построения образовательного процесса.

Для обеспечения введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:

• создание нормативно-правового, методического и аналитического обеспечение реализации ФГОС ДО;
• создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО;
• создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО;
• создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС ДО;
• создание информационного обеспечения введения ФГОС ДО.

Каждому дошкольному образовательной организации рекомендовано разработать свой план действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который будет направлен на:

1. Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС ДО
2. Создание рабочей группы ДОО по введению ФГОС ДО
3. Разработка и утверждение плана - график введения ФГОС ДО в образовательной организации
4. Создание условий для участия педагогических работников в учебно-методических объединениях системы образования
5. Определение наставников для молодых специалистов
6. Участие руководящих и педагогических работников дошкольного образования для прохождения курсов повышения квалификации
7. Участие в семинарах и конференциях по вопросам введения ФГОС ДО. Проведение педагогических советов и др. мероприятий в ДОО по реализации ФГОС ДО
8. Организация работы пунктов получения методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование
9. Приведение локальных актов образовательной организации в соответствие с ФГОС дошкольного образования
10. Корректировка и выполнение государственных (муниципальных) заданий.

И немного для педагогов. Сегодня в нашей стране использование ИКТ является одним из приоритетов образования. Вследствие этого, к педагогу и его профессиональной компетентности предъявляются новые требования. Учитель, воспитатель должны не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей деятельности.

Документы для скачивания: